在2026年秋期“三大步”励志教育工作推进暨培训会上的发言
梁烁
（2026年9月99日）
尊敬的各位领导、各位兄弟级部的同仁：
大家好。
非常感谢领导再次给我这次机会，让我作为优秀级部代表发言。
我想，我之所以能站在这里，可能是因为上一次我们的话还没聊完。上次推进会结束后，魏超书记跟我说了一句话：“今天忘记让你再分享分享你们具体的工作做法了。”
所以今天，我想借这个机会，把我们级部的一些具体做法，老老实实地跟大家汇报一下。希望能跟各位兄弟级部相互借鉴，共同把三大步教育落到实处、干出实效。
一、思想引领：既然不得不干，就要干好
在说具体做法之前，我想先花两分钟说一个我认为更重要的事情——思想站位。
因为我觉得，思想站位决定了工作态度，工作态度决定了最终成效。
我们级部对三大步励志教育工作的态度，归根结底就是一句话：既然不得不干，就要干好，干出实效。
我知道，“不得不干”这四个字听起来好像有点被动。但我想表达的是另一层意思——既然必须承担，那与其被动应付、敷衍了事，不如主动把它干出样子来。
应付，累的是自己，耽误的是学生；干好，受益的是学生，成长的是我们自己。
所以从一开始，我们级部就达成了一个共识：要做，就做到位。要不做，就别浪费大家的时间。
思想站住了，行动才能立得住。
实话说，我们圆梦级部没有什么惊天动地的创新，也没有高大上的理论。每一次观摩，领导们对我们工作的评价，往往就是两个字：扎实。有时候也会用另一个词——真实。
这两个词，我觉得比任何表扬都重。因为那一页一页的材料、一张一张的表格、一条一条的记录，都不是补出来的、不是抄出来的，都是我们实打实干出来的。
今天分享的具体做法，没有花架子，就是这些“扎实”和“真实”背后的东西。
二、读：规范励志信朗读，从示范引领做起
三大步励志教育的核心就是三个字：读、思、行。而“读”是基础，是第一步。读都读不好，后面的思和行就很难落到实处。
我们在工作中发现，学生朗读励志信最常见的问题，不是声音小，也不是不认真，而是姿势不标准——站没站相，手不举，眼睛不看信，读起来软塌塌的，没有精气神。
姿势不标准，读进去的力量就打了折扣。
所以，我们级部做了一个很朴素的事情——每隔一段时间，设立一个“朗读励志信督导周”。
作为级部的励志专干，我会在那一个星期，深入到每一个班级，逐一纠正同学们的站姿、举信姿势、朗读节奏。一个一个班走，一个一个动作看。
这个做法没有技术含量，就是靠腿跑、靠嘴说、靠眼睛盯。
但效果是看得见的——一个督导周下来，整个级部的朗读状态会有明显提升。
不过，我也发现一个问题：督导周的效果，不能只靠我一个人。
尤其是现在，我在高一启航级部，新生刚入学，对三大步还不熟悉，还没有形成习惯。这个时候，比督导更重要的，是班主任的示范引领。
班主任往那一站，标准姿势一做，声音一起，学生自然就跟上来了。
这一点，我感触特别深。我自己是启航2班的班主任。刚开始的时候，我让同学们读，我在旁边看、在旁边纠。效果一般。后来我换了一个方式——我走到前面，带头读。
我站直，举起信，用最大的声音起头。同学们一看班主任都这样了，他们的声音自然而然就洪亮了，姿势也标准了。
所以我现在特别想跟各位班主任说一句话：要求学生做到的，我们自己先做到。你站直了，学生就不会弯腰；你读出声音了，学生就不会沉默。
三、读：固定时间节点，守住仪式感
第二个想说的，是时间节点的仪式感。
在工作推进中，我们发现还有一个问题：工作开展不及时。
有时候一忙，励志信的朗读时间就被挤占了；有时候活动一多，就往后推一推。推着推着，同学们就觉得这件事“可读可不读”，仪式感就没了。
我是这样理解的：三大步励志信的朗读，它是一种仪式感的教育。
什么叫仪式感？就像我们的春节，是固定的一天；我们的生日，是固定的日子。正因为它是固定的、可预期的，我们才会认真对待它，才会在日积月累中把它变成一种习惯。
励志信也是一样的道理。它必须在一个固定的时间去读。到点了，就放下手里的东西，站直，举信，朗读。
没有特殊情况，不调整、不取消、不敷衍。
时间固定了，学生就知道“这个时间属于励志信”；坚持久了，朗读就不是任务，而是日常的一部分。
所以在我们级部，励志信的朗读时间，就像课程表一样，雷打不动。
四、思：积极思维落地，励志册是关键
第三个方面，就是思——积极思维的落地。
三大步的“思”，就是积极思维。用积极的心态去回顾和反思每一天：今天有什么收获？有什么值得感恩的事？有什么让我觉得“我又成长了一点”的感觉？
“思”这一步，关键的载体就是励志册。
我相信，这也是很多兄弟级部推进三大步时，最头疼的一个环节。学生不想写，老师不想批。最后励志册变成了一个“填表任务”，流于形式，失去了它本来应该有的价值。
关于励志册，我想分享我们级部的几点做法：
第一，写之前，先做好思想引领。
很多同学拿到励志册，第一反应是：“我写什么？有什么好写的？”然后就开始胡写、乱写、敷衍写、随便写。
所以我们做的第一件事，不是急着让学生动笔，而是先告诉他们：为什么要写励志册，可以写哪些内容。
比如，可以写今天课堂上的一个小收获，可以写和同学之间的一次温暖互动，可以写自己克服了一个小困难，也可以写一句今天触动到自己的话。内容不一定要多“大”，但一定要“真”。哪怕只有三行字，只要是真实的想法，就有价值。
思想通了，学生就知道“这不是给老师交差，是给自己留痕”。
第二，导师批阅，先做思想动员。
实话说，励志册的批改，对老师们来说，确实是一个额外的工作负担。改作业、备课、管班，事情本来就多，再加一本励志册，老师们有情绪，我特别理解。
但如果老师们不知道“为什么要批”，也不知道“怎么批”，这个情绪就会一直存在，最后变成应付。
所以
